GS進学教室

私は、今回民進党が主張していたような、愛国心教育の押し付けにつながるという部分の心配はあまりしていません。私は右寄りでも左寄りでもありませんが、子どもたちに一定の愛国心を持ってもらうことは必要だと思いますし、またその行き過ぎた押し付けによって子どもたちの権利・主体性等が損なわれることはあってはならないとも考えています。ただし、今回の教科化によって、その部分で急に偏った指導がなされるようになることはないはずです。愛国心を評価するなどということにもつながらないでしょう。

それよりももっと、身近な日常的な価値観・判断基準において、一教師の偏った考えを押し付けられること、それに対するリアクションよって評価をされてしまうことがとても怖いのです。
前回の３つの事例がとても象徴的だと思いますが、明らかに教師が持って行きたい「結論」が偏っています。将来の夢や生き方の部分で言えば、もっと多様性があってもいいと思いますし、そもそも誰もが努力のみによって、イチローのようになれるわけではありません。私は、それこそ「人生ではどんなに努力しても叶わないことがある」ということを教えることもとても大切なことだと考えています。サッカーのＳ選手の生き方が、なぜ人生を犠牲にしていると言ってしまうのかも理解に苦しみます。（実際、今はご結婚されて幸せに暮らしているようです。余談ですが、先日久しぶりにテレビでお姿を拝見して、外見も含めて雰囲気がまったく変わってしまっていることにびっくりしました。とっても幸せそうでした…） いじめの傍観者を悪者扱いするのも大問題です。そうしたくても、「次は自分がいじめられるのではないか？」と考えてしまって勇気が出せない子どももいるのです。そのことを尊重してあげないと、道徳教育の意味がありません。

まとめて言うと、子どもたちの個性・考え方の多様性を認めてあげた上で、様々な意見があること、社会ではそれをすり合わせて行かなくてはならない場面があること等を学ぶことが道徳だと思うのです。今文科省や教委（いや学校現場かな？）が目指しているのは、子どもを画一的な枠に押し込め、それを逸脱した者を叩くことを目的にしているようにすら見えてしまいます。
（次回に続く…）

私は数年前に、東京都の教育モニターとして、いくつかの学校において道徳の授業を見学する機会に恵まれました。とにかく、ここでの授業の内容が酷かったのです。（「おっ、いいな」と感じた授業もありましたが、ごく少数でした） 私の中でこの時の印象がとても強いため、「あれで生徒たちの評価をされてしまったのではたまらない…」という思いが強くあります。

抽象的な話だと分かりにくいと思うので、具体的な事例を挙げてみます。プライバシーの問題もあり、学校が特定されてしまうとまずいと思うので、多少授業内容の設定を修正していることをご承知おきください。

＜事例１＞
テーマは「将来の大きな夢を持とう！」。将来の職業や活躍したいこと等について、大きな夢を持つことが大切だという教師の話の後に、生徒たちに１人ずつ将来の夢を語らせる。教師はそれに対していちいちイチャモンをつける。「もっと大きな夢を持ちなよ～！」とか、「それは無理無理！」とか…　ある生徒が、「自分はみんなのような壮大な夢はありません。普通に働いて、普通に結婚して家庭を持って、普通に生活して行ければいいと思います」と発言したら、「今からそんなことでどうするの！」と叱責モード。最後のまとめとして、「夢は努力によって必ず叶います。夢を叶えるために、毎日きちんとした努力を続けて行きましょう！」と。

＜事例２＞
テーマは「いじめの撲滅」。「いじめは絶対に許されないことなので、いじめのないクラス・いじめのない学校にしよう！」という話からスタート。いじめが起こった時には、３通りの関係者がいる。加害者と被害者と傍観者である。実は傍観者の責任がとても重い。いじめを見かけた時に、見て見ぬふりをするからどんどん問題が大きくなる。なぜ、いじめを止めようとしない？ 傍観者は加害者と同じである。今後は、いじめを見つけた瞬間に勇気を持って止めること。そうすれば、いじめのないクラスになります。

＜事例３＞
テーマは「世界での日本人の活躍」。野球のイチロー選手、サッカーの本田選手の話が中心。小学生の時の作文を引き合いに出して、「彼らは小学生の時から明確な目標を持って、毎日血の滲むような練習を続けて来たから今があるんです。皆さんも今からそのくらい頑張って、イチローや本田くんみたいになれるように頑張りましょう！」
後半は女子サッカーのワールドカップで日本が優勝した話題に。チームを牽引したＳ選手の話が中心。３５歳を過ぎて現役で頑張っていることに触れて、「何てすばらしい生き方なんでしょう！ 普通はできませんよ。（結婚もしないで）自分の人生を犠牲にして、日本のために身を粉にして頑張っているのです。皆さんもそういう充実した人生を目指しましょう！」 担任は、妙齢の女性の先生でした。

皆さんは、これらの道徳の授業の事例をどのように受け止めたでしょうか？
（次回に続く…）

塾の講師でも、こういうブログ等で様々な意見を発信している方は多いのですが、やはり大手塾をはじめ企業に属しているとなかなか難しい部分があるのです。いわば会社を背負って発信していることになるので、下手なことは言えない（書けない）部分があります。私も以前、会社組織に属してブログを書いている時は、書きたいことの半分も書けなかった気がします。その反動が今出ているのかもしれませんが…（笑） 今は、発信したことはすべて自分が責任を取ればいいだけなので、そういう意味では何も制約がありません。法に触れるようなことはもちろん、最低限のマナーは意識しているつもりですが、教育に関することにおいて「おかしいものはおかしい」と言えなければ、こういうブログの存在価値はなくなってしまうと思っています。

今回の道徳の教科化についての議論は、「入試で利用しない」ということを受けて幕引きにしてはならないと考えています。内申書には評価を入れないということですが、生徒の手元に渡る通知表や、何年も保管が義務づけられていめ指導要録には、道徳の評価を文章で記入するということも今回併せて確認されています。「教師が生徒の道徳性を評価する」ということには変わりはないのです。文科省は、「基本的に生徒たちの美点凝視によって褒める内容を中心とし、自己を振り返る際に参考にしてもらうことを目的とする」としていますが、基本的には担任が記入することになるとのことなので、結局は担任個人の力量に委ねられてしまうことになります。
何を以って道徳性を評価するのかということですが、これについても文科省は、課題に対する「作文」やクラス内での議論の際の「意見」等を参考にするとしています。結果、どういうことになるかと言うと、大人（教師）が欲している考えを推察してそれに迎合できた生徒が良い「評価」をもらえることになります。そういう場面こそ、自発的・個性的な意見が尊重されるべきだと思いますが、道徳の授業については、そういう生徒は良い評価をされないケースが多くなるはずです。大人の顔色を伺って、自分の本当の意見を封殺することを身につけさせたいということなのでしょうか？
（次回に続く…）

文科省はその後、ホームページにも「道徳の教科化と評価」についての見解を掲載し、その目的と入試利用はしない旨を明記しました。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/doutoku/__icsFiles/afieldfile/2016/06/17/1222218_001.pdf

不思議なのは、文科省はなぜこういう発信をもっと早くしなかったのか？ということです。前文科大臣の下村さんの時代に遡りますが、少なくとも２年前には今回のような議論が様々な場で行われていました。その時文科省は、「今後文科省内や有識者等の会議で検討する」という見解だけ出して、今回のような明確な否定をしなかったのです。そのために、教育現場が混乱してしまったことは否めません。
今回慌てて馳大臣が会見で否定した理由は明確です。７月１０日の参院戦の争点になりそうな状況になってしまったからです。そういう意味では野党（民進党）が上手かったと言うのか、ここできっぱりと否定されてしまったので下手だったと言うのか分かりませんが、我々の立場からすると、いい仕事をしてくれたということです。

私は塾の講師という立場ですが、どういうわけか道徳の教科化について意見を求められる機会が多いのです。かなり早い段階からこのブログで教科化と入試利用の可能性について批判を書いていたので、目をつけられた（？）ということもあると思います。いくつかのメディアにコメントが掲載されたりしましたし、小学館の「総合教育技術」という雑誌では、元文科官僚や大学教授等のお偉いさんと並んで、見開き２ページで持論を展開させてもらいました。その記事を基にした原稿が、日本図書センター刊行の「日本道徳教育論争史」という１セット１０万円近くする書籍に掲載されました。これは、それこそ福沢諭吉の「学問のすすめ」から続いている歴史的・学術的な書物です。（もちろん印税も入って来ます。金額は大きい額ではありませんが…）
なぜ一介の塾の講師でしかない私の文章やコメントが、こんなに重宝されてあちこちで取り上げられるのか？ その理由も簡単です。私ほどはっきりと今回の教科化・入試利用の可能性を批判している論客がいないからです。もっと言えば、文科省や教育委員会に露骨に牙を剥いている者がいないということです。
学校の先生方（特に公立の先生方）は、（人事・評価等で）ある意味人質に取られているようなものですから、お上にたてつくことなどできるわけがありません。今春の都立高校入試の理科の出題ミス（あえてこう断言します）の問題が大きくなった時に、そのことを強く感じました。私のところに、都立高校や公立中の先生方からメール・ブログのコメント等が多数寄せられたのです。「自分もおかしいと思うのだけど、立場的にものを言えないので、（私に）頑張って欲しい」という内容のものがほとんどでした。

私は、問題の内容はもちろん、その後の都教委の対応があまりにも酷かったことに対して、様々な発信をしました。とにかく、「真面目にやっている（きちんと勉強している）受験生が不利益を被ることがないようにしたい」という１点のみが念頭にありました。何人かの都議会議員の先生方に動いていただいて、もう一歩のところまで話が進んだのですが、そこで今回の舛添都知事の問題が大きくなり、都議会の矛先が一気にそちらに向かってしまい、入試のミスの話が立ち消えになってしまいました。実は直接都知事あてにも２つのルートから、今回の出題ミスとその後の都教委の対応の不誠実さについて陳情を上げました。もちろん、まったく何の反応もなかったのですが、今になってみると、あの頃の都知事はそれどころではなかったわけで…（苦笑）
（次回に続く…）

小学校では２０１８年度から、中学校では２０１９年度から、道徳が学習指導要領上の正式な教科になります。特別な教科という位置付けですが、指導要録に残る「評価」を（数値ではなく）文章で行うということも公表されていたため、様々な憶測が流れていました。「そもそも教師が生徒の人間性を適切に評価できるのか？」という声もありましたが、我々の業界で一番懸念されていたのは、「入試の合否判定で利用されないのか？」ということでした。
実際、私立高校の先生の中には、「調査書に記載される形になったら、何らかの形で参考にすることになるだろう…」というようなことをおっしゃっていた方もいました。そんな事態になったら、生徒たちが今まで以上に教師の顔色を伺って学校生活を送らなくてはいけなくなったり、教師の恣意的な判断（はっきり言って好き嫌い）で生徒を評価できるようになったりするため、（私も含めて）批判的な意見が多く出されていました。

先日の馳大臣の会見の中で、このあたりの懸念について、文科省の見解がはっきりと示されました。民進党の長妻代表代行が、「道徳の評価が入試に使われることになるのは大問題である」との見解を表明したことを受けてのものでしたが、「道徳の評価が入試に利用されるというのは誤解である。内申書には記入しない。入試の判定に使われることのないように、各教委を通して現場にも指導を徹底する」という内容でした。
私立高校も含めて指導が徹底されるのかという一抹の不安は残りますが、文科大臣が「内申書に道徳の評価は記入しない」ということを明言しているわけですから、とりあえず一安心ということでいいと思います。
（次回に続く…）

小６・中３受験生は、この時期からいよいよスパートをかけなくてはならないわけですが、その際にとても大きいのが、志望校の目標が明確になっているかどうかです。やはり、この時期になってそこがブレているようだと、なかなか頑張りが効かないのです。

人間は、取り組むべきことが大変になって来れば来るほど、具体的な目標がないと頑張れないのだと思います。例えば、マラソンや登山を想像していただくと分かりやすいのですが、挑戦する人たちは何であんなに大変な思いをして頑張れるのかと言うと、それは間違いなくゴールがあるからです。マラソンで、ゴールが無くて倒れるまで走り続けるルールだったら、頑張って走ろうとは思えないはずです。登山にも、山頂という明確なゴールがあります。（時には無事下山というゴールに変わることもあるでしょうが…） 日常の大したことはないレベルの取り組みであれば、目標がなくてもやり切れてしまうこともあるでしょう。しかし、ぎりぎりのしんどい戦いになったら、なかなかそうは行かなくなって来るのです。

受験勉強において、なぜこの時期に１つの壁を迎えるケースが多いのかと言えば、実際の過去問を解き始める時期だということがあります。小６にも中３に言えることですが、過去問を１度でも時間を計って解いたことがあるかどうか（当然自分が取った点数を把握することも含めて）で、勉強へのスタンスがまったく違って来ます。何だかんだ言って入試問題は難しいので、「このレベルのテストで点数を取らなければいけないんだ…」ということが肌で分かっているかどうかがとても大きいのです。今のペースで解いていたら（勉強していたら）、テスト中にまったく時間が足りないということもリアルに分かりますし、１つ１つの復習を完璧にやっていかなければ点数を取れるようにならないということも実感として掴めるようになります。それまで自分が苦労していた確認テストや月例テストが、実はとっても易しいテストだったのだということに気付くのもこの頃です。ひと言で言うと、入試問題レベルの学習を本格的にスタートすると、勉強の取り組みの質・レベルが大きく変わって来るということです。そこを変えないと、入試問題レベルで点数を取れるようになりません。

その際に、志望校等の目標が明確になっていないと頑張れないことはご理解いただけるものと思います。自分が目指すところが分かっていなければ、具体的にどんな勉強をして行けばいいのかが分かりません。志望校によって問題の出題傾向・形式がかなり異なることも、そろそろ理解して行く必要があります。また、目標が明確になっていない生徒は、入試問題を解くようになって、「こんな難しい問題で点数を取れるようにするのは無理だ！」と諦めてしまうかもしれません。
いずれにしても、この時期の受験生は、明確な目標を再確認した上で、勉強の量を増やし、取り組みの質・内容をレベルアップして行かなくてはなりません。受験の結果を大きく左右する夏休みが、もう目の前に迫って来ているのです。

中３生で言うと、来週期末テストが終了し、それとほぼ同時に部活も引退となる生徒が多いのですが、ここで緩んでしまってはダメなのです。夏期講習会がスタートするまで残り１ヵ月を切ることになるわけですが、このタイミングで一気にスパートをかける必要があります。今まで、中学校のテストや学校行事・部活等でなかなか受験勉強の方に集中し切れなかった生徒も多いと思いますが、ここからの２ヵ月は全力で向かうことができるようになります。本気モードに突入するのを夏休みまで待っていたら、完全に乗り遅れます。
実際、先週で部活を引退した生徒のうち何名かは、今までとは目の色が変わって取り組み始めました。勉強量はもちろん、集中力も今までとは「別人」になっています。必ず結果に結びついて来るはずです。

小６生についてもそれは同じことです。やはり来週で学校行事や修学旅行が一段落するので、夏に向けて本腰を入れた勉強をして行かなくてはなりません。やはり、土日の時間の使い方がポイントだと思います。土曜日などは早くから校舎に来て勉強している生徒たちも多いのですが、姿を見かけない生徒たちが家で何をしているのかとても心配になります。やるべきことはたくさんあるので、１つ１つ着実にクリアして行けばいいだけです。（中学受験は、高校受験以上にいかに時間をかけられるかの戦いになります）
私立中志望者と都立中志望者では、この時期にやるべきポイントが大きく異なります。ひと言で言えば、私立中組は知識の整理と重要事項の暗記、都立中組は最低限の知識の整理と共に、作文・記述の形式を固め切ることです。夏期講習が始まった時に、私立中組で基本的な知識が固まっていなかったり、都立中組で「基本的な記述が書けない」状態だと、完全に乗り遅れてしまいます。
（次回に続く…）

特に中学生にとって大事な週末を迎えています。ほとんどの中学校で、来週期末テストが予定されているからです。特に中３生は、今回の結果でほぼ最終的な内申点が見えて来るため、はずすことができないテストです。中１生にとっても、初めてもらう内申点はとても重要です。
すでに期末テストが終了した生徒が数名、２７日以降に予定されているのが（私立中・都立中の生徒も含めて）数名で、それ以外ほとんどの生徒が来週に迫っています。
そんな中、本日も部活の（中３生にとって）最後の大会の公式戦に多くの生徒が出かけています。先週までに負けてしまって既に引退した生徒もチラホラ出ています。同じ話を蒸し返すようですが、期末テストの数日前に部活の公式戦があること自体、そもそもの組み立てが間違っていると思います。都大会→関東大会→全国大会という日程の流れからの逆算なのでしょうが、都内で期末テストが一番集中しているのが来週なのですから、この週末くらい公式戦をはずすことはできるはずです。これが、「部活が教育活動の一環である」ということがお題目になっていることの証左です。

部活がない生徒たちは、本日も早くから塾に集まって来て勉強しています。やはり、中学生はほとんどの生徒が期末テストの勉強をしています。特に、理科の質問をしている生徒が目に付きます。教科書準拠のワークに取り組んでいる生徒も多いです。ＧＳは、普段の授業の中では定期テストの対策を一切しませんが、テスト前の期間は、週末はもちろん、平日の授業がない日なども含めて、フォローアップの時間を取っています。来て欲しい生徒に限って来てくれないのが残念なのですが…

６月度のＧＳテストの結果（偏差値等・順位・志望校の合格率等）が判明しました。小６・中３には、昨日から簡易版の成績表を返却しています。受験学年については、少なくとも１週間以内には結果をフィードバックしたいと考えています。（正式な成績表は来週半ばに返却となります）
小６・中３については、いずれも全員の平均偏差値で過去最高の数字が出ました。中３の上位クラスは、平均で偏差値６８近くまで来ています。全在籍生の平均でも偏差値６０を大きく超えています。受験学年になってから３～４ヵ月、頑張り出した分がようやく結果につながり始めたと感じています。
＜次回に続く…＞

部活ネタが長くなってしまいました。私自身が小・中・高・大の１２年間くらいは部活一筋で生きて来た人間ですので、部活には思い入れがあるということもあります。そのことからもご理解いただきたいのですが、私は部活反対論者ではなく、どちらかと言うと部活推進派です。（私の部活体験については、またそのうち改めて…） ただし、最近の中学生の様子を見ていて、あまりにも常軌を逸した活動をしていたり、部活によって受験・進路を犠牲にしてしまうケースが少なくないので、問題提起をしたかったのです。

部活の制限について、新しい動きがありました。文科省から今後の進め方について具体的に示されたのです。馳大臣が会見で、「部活の顧問のあり方を抜本的に検討し直し、教職員も子どもも心身ともに健全に過ごせるようにしていく」と述べました。
中学生について具体的に示されたのは、全国の中２生全員を対象として実施している「全国体力調査」の中で、「部活の休養日の状況を把握」するということです。部活は教育過程外に位置づけられていて、今までは学校ごとの裁量の範囲とされていましたが、文科省はこの調査の結果を用いて、不十分な場合には改善指導を行うことも示しました。
また、部活の指導を外部指導者に委託することについても、具体的に検討することが示されました。これについては以前より検討されていて、一部の中学校では試験的に導入され始めていますが、予算確保や事故・トラブルが起こった時の対応等の問題があり、全国的な導入が棚上げになっていた経緯があります。今回は法令化も含めて進めるとのことなので、ようやく具体化が進んで行きそうです。

ただし、根本的な基準・設定の部分で、まだまだ文科省の認識が甘いと感じています。１つは、この指針を具体的にまとめるのが来年度になってからだということ。これだけ問題が大きくなっているのですから、今年度から調査・改善を行うべきでしょう。特に今の中１生・中２生については、いつから規制がかかるのかは、かなり大きな問題です。
もう１つ、文科省は、現段階で部活の休養日は最低週１日の線で考えているということです。今後有識者・専門家等の意見を聞いて、休養日の日数等は具体化して行くということを示唆していますが、基本線週１日の休養日が確保できていない場合は指導を行うことになるだろうという見通しも出しています。現在、ほとんど休みなしで活動しているブラック部活の抑制にはなると思いますが、私は週１日では不十分だと考えています。少なくとも、平日１日、土日のどちらか１日、最低週２日は休養日にするべきでしょう。

このあたりのことについても、さらに詳細な検討を進めて欲しいと考えています。

２つ目は、（特に中学生は）週末に勉強と部活以外にもやるべきことがたくさんあるはずだと考えているからです。
しばらく前に学校が週休２日制になった際、文科省は「週末その分の時間を、地域での交流や家族と出かけたりすることに充てるように」という明確な指針を出しました。私もそれは本当に必要なことだと思い、塾が土日に朝から無闇やたらに生徒を呼び出すべきではないと感じていました。そこに部活の練習が当然に入って来るようになってから、中学生の週末のリズムがおかしくなってしまったと感じています。

例えば１つ例を挙げると、中２の秋や中３のこの時期に、志望校決定のため学校見学に回って欲しいということを生徒・保護者にお願いしています。もちろん中３の秋にも学校説明会等には行くことになるわけですが、そこで初めて見に行くのでは遅すぎるのです。保護者の方にご理解いただいて、スケジュールを組んでもらうのですが、「土日は部活が忙しすぎて、学校見学に行ける日がない」と言われてしまうことが少なくないのです。腰を据えて学校回りもできないで、志望校を決められるわけがありません。
それ以外にも、親子で一緒に出掛けたり（週末の温泉１泊旅行がお勧めです！）、ポランティア等地域の集まりに参加したり、先祖のお墓参りに行ったり、じっくり好きな本を読んだり…　子どもたちが週末にやるべきことはたくさんあると思います。時には、ディズニーランドに遊びに行ったっていいじゃないですか。受験生はそんなことをしちゃいけないと思い込んでいることの方が問題です。１日リフレッシュして、また勉強を頑張ればいいのです。土日ずっと部活で拘束されていることに較べたら、よっぽど生産的です。（ただし、ゲームやスマホ・バソコン等はいけません。中学生は、使い方によっては身を滅ぼします。今までにそういう生徒を何人も見てきました…）

特に小学校の高学年から中学生にかけての時期に、こういう親子の瑞々しいコミュニケーションや、日常の中ではあまり経験ができない体験をどのくらいできるかが、その後の子どもたちの成長に大きな影響を与えると思うのです。（高校生・大学生になってからでは、そういう意味ではもう手遅れでしょう…）
小６・中３受験生の夏以降の半年間は勉強最優先で仕方ないのですが、それでも時にはそういう機会があってもいいと思いますし、非受験学年や小６・中３の夏前までは、週末や夏休み等の長期休みは、そのことを優先的に考えて欲しいのです。
その子どもにとって様々な意味で成長できる貴重な機会を、部活や塾のために奪われてしまっていることを当たり前に感じていてはダメだと思います。
（次回に続く…）